新加坡小学试行华文考试变“幸福套餐”

如果上课时间更充足，我们将能进行更多活动。与此同时，老师在设计评估标准方面还须要加强。”例如，在“贺年卡写作”的活动中，老师若只在分发作业时打上一个等级或分数，对学生没有太大的指导意义。可是，如果学习的过程带入了评量表，学生就能更清楚自己的表达有多流利、用词有多恰当、创意有多精彩等。日后，他也知道自己应该在什么方面继续努力。

　　让评价兼顾促进学习的功能

    在强调以考试作为升学的重要手段的社会中，考试往往成为教与学的指挥棒。新加坡也不例外。这种衡量学生表现的筛选与选拔取向是“对学习的评价”（Assessment of Learning），关注的是学习的结果。

　　在新小学华文课程中，重视的是培养学生的语言能力，及学生在离开学校后继续学习华文的兴趣。如何让测验、考试及其他评价形式发挥其正面的功效以促成这一愿景，是关注的重点。

　　诚然，测试能准确检验学习目标的达成和鉴别学生的能力，但评价还必须发挥另一项重要的功能，即改进学生的学习和教师的教学：学生通过积极参与各种评价活动，得到教师适时的反馈，从而了解自己的表现和改进的方法；教师也从中得到信息，进而调整日后的教学策略。

　　因此，评价除了在学习结束时以分数或等级来告诉孩子他的表现的水平优劣之外，也应该关注学习的过程，并清楚地告诉他个人的不足之处及应该如何改进学习。这种信念可以通过“促进学习的评价”（Assessment for Learning）来落实。与上述“对学习的评价”不同的是，“促进学习的评价”更能让学生在每个学习阶段中不断进步，并且有机会体验成功，最后学有所成。

　　此外，在促进学习的理念下，评价也不限于教师对学生的评价。教师在进行小组学习活动时，也可让学生互相评价，或是评价自己的表现。这让学生有机会在过程中向彼此学习，尊重差异，也让他们反思自己的学习。

　　评价提供的反馈应更加具体

　　可喜的是，更为开放的评价观念已经开始在学校扎根。越来越多的教师不再依赖单一的测试，而开始运用更灵活多样的评价形式。此外例如，他们在批改学生作业时，也开始他们采用评量表（rubrics），而不只是纯粹打分数或等级。评量表通过简单的说明，明确地提出要求和标准，让学生更了解自己的表现。特别是在开放式的，没有标准答案的作业中，评量表的作用就更明显了。

　　在新课程里，教师将在明确学习目标的前提之下，在作业与活动中适当地兼顾“对学习的评价”和“促进学习的评价”，从而对学生在不同方面的能力和学习有更全面的了解。这样一来，教学中的评价就能够更准确、更及时地给教师和学生提供反馈。学生不再只是得到冰冷的分数或等级，而能获得生动的水平描述以及可行的改进建议。当互动与反馈成为改善学习与教学的基础，评价在促进学习时也就能发挥更全面的功能。