前几日，带学生去新加坡游学，留驻五天。其间所见所闻所感颇多，不想赘述。总的一句话：新加坡真乃宜居之所！
因出发前带队行政嘱咐每位教师须关注一个方面，回来要写点材料，便对新加坡的华文教育稍加留意，凑成如下短文。
新加坡长期推行双语教育，在这方面也取得了显著成效。作为一个地域、人口、资源的小国，新加坡非常注重国民教育，竭力培养高素质的人才，坚持走高科技发展的道路。他们培养的学生，从小便具有双语优势，所以长大后大多能熟练掌握两种语言，就华人后裔而言，他们既能跟欧美国家的公民自如地用英语交流，也能跟中国大陆和台湾地区的同伴以华语交流。这使得他们在日益频繁的国际经济、贸易、文化交流中占据有利位置，成为一种得天独厚的条件。
新加坡社会的语言组成情况比较复杂，因此学校里的语文教学也显得较为复杂。作为国语的马来语，使用人口并不多；官方通用语是英语，处于绝对优势；印度人种则学梵弥儿语。小学阶段四门主课中，英语当然是必修的（而且除母语外的课程全用英语授课），然后是数学和科学，另外一门就是第二语言（主要是学生各自的母语），对华人而言就是华文。
第二语言的学习是学生根据自己出身和家庭情况任选的，华裔一般就选学华文，教师会根据其华文程度进行分班，每逢华文课，学生就到新组合成的班级中学习华文，进行母语教学。据了解，中高年级学生每周要上8至10节华文课，在课程设置中所占比例应该说是比较高的。由教育部制定华文教学课程标准，使用的教材是教育部委托中国汉语教学专家和中小学语文教育名家编写并委托人民教育出版社出版，分“高华课本”和“普华课本”。教材分“导入”、“核心”、“深广”等几个部分，针对不同程度的学生因材施教。以六年级上册高华课本为例，全册共有7课，各课都设有核心单元和深广单元，以及一篇自读课文，部分单元还包含“我爱阅读”和“听听说说”。我们还翻阅了配套的练习册，发现练习题的内容和形式比较丰富，也有一定难度，如：联系上下文写出词语意思，结合文章内容回答问题，写读后的感想等。为提高华文教学水平，新加坡还经常与中国内地进行教学交流，选派华文教师前往中国培训、学习，也常邀请中国专家、名师前来进行教学交流、指导。
近几年，新加坡的小学华文教学比较注重口语，重视语言的交流和实际应用，相对而言，书写和笔试要求略低。像上述阅读练习中回答问题、写读后的感想等题目，学生往往不能较好完成任务，只能写一两句话交卷。
新加坡推行精英教育，小学升中学的考试普遍受到高度重视，尤其是六年级的会考，决定孩子将升入哪一级的中学，而不同的中学，将决定他们能接受哪一层次的教育，从而决定未来的前途，甚至决定在将来社会上所处的地位。因此学生在六年级学习压力很大，学业很繁重。华文考试主要分四大板块：听力、口语、笔试、写作，各占一定比例。这让人感觉就像学一门外语。笔试包括了我们这儿的语文基础和积累、运用，再加上阅读（题量较大）。华文科的考试分数在会考总分中占的比例也较高，因此，对选学华文为第二语言的学生，也是一门重要的主课，需投入大量的学习时间和精力。
在新加坡，华人及其后裔约占总人口的百分之七十，按常理，华文应该有较高地位，但事实上并非如此。能说一口流利华语的公民并不多，具有较高的阅读、书写水平者更少，在校学生的情况稍好些，但即使在我们到访的圣若瑟书院附小，学生对汉字书写也是感觉很困难。上学期我们班曾接待过四名新加坡学生，其中一名学生几乎不能用华语交流，两名只能用口语交流而很难用汉字写片段，只有一名学生能围绕主题写简短的文章。这暴露出新加坡华文教育的现状。
可以说，新加坡华文教育依然处于两难的境地。一方面，是国家对华文的重视，以及会考中华文科分数的比重；另一方面，则是社会上华文地位的相对低下，和华文语用环境的狭窄。据调查，在学习华文的华裔学生中，有近六成来自主要讲英语的家庭，在家里讲华语的已成了少数。试想：一个孩子，一星期只在教室里学几个小时的华文，回到家里或走上社会，都用英语对话交流，他的华文怎么可能流利、规范呢？
家庭和社会环境对孩子的用语习惯和语言学习无疑有着重要的乃至决定性的影响。新加坡华文教学开展受困的根本原因是华语的地位。尽管随着中国经济的快速发展和国际地位的迅速提升，华语的地位越来越高，但还远远不能和英语相比。在新加坡，英语是国家的行政语言，上至政府官员、社会名流，中到各阶层精英，下到普通百姓，都以英语为交际工具，都将能说一口流利的英语视作身份地位的象征，而华语除了有志于来中国发展的人士外，只是作为民族教育的一部分，基本沒有使用的环境和机会。在这种情况下，若非中小学考试的需要，恐怕很少有人愿花大气力去学习一种用处不大的语言。因此，即便我们认为新加坡的华文教育不如人意，也不会简单地将其原因完全归结于教学。教育只能适应社会，而非改造社会。
当然，作为华人，还是希望看到华文在国际上，至少在新加坡这样受中华文化影响较深的地区，能保有较高的地位，受到更广泛的尊重。
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