新加坡教育部课程规划与发展司于2007年颁布了小学《公民与道德教育课程标准》(以下简称新课程标准) ,并从2007 年起开始在小一和小二逐步推行,计划到2009 年在新加坡小学各年级全面推行新课程标准。在新课程标准中明确指出了小学公民与道德教育课程的作用,具体包含了设定小学公民与道德教育课程标准的理论基础、宗旨、课程标准架构、目标、核心价值观、社交技能与情绪管理的学习、公民与道德教育课程的教学、课程的推行、课程的评估以及六个核心价值观在小学低年级和高年级的教学内容规划设计等。以下就新加坡小学2007 年《公民与道德教育课程标准》的主要特点进行归纳总结,参考借鉴其宝贵的经验和有效的做法,探索我国小学道德教育改革和发展的新思路,从而提高我国小学道德教育的质量和效果。
一、新加坡小学2007年《公民与道德教育课程标准》的特点
新课程标准首先在前言部分十分明确地阐明了公民与道德教育课程的重要性,在促进儿童的道德发展方面,学校与家庭扮演着同样重要的角色,指出:公民与道德教育课程注重培养学生的品格,让学生学习与掌握能引导他们做出正确抉择的价值观,从而决定对自己、他人及环境的行为和态度。同时提出:学校传授学生知识与生活技能,并培养他们建立正确的态
度,使他们成为正直、有爱心及负责任的个人和公民。
新课程标准主要呈现如下特点:
(一)全面性
在新课程标准的设计中涉及到了小学生群体在道德发展方面可能会遇见的种种情况,包括个人、家庭、社区、社会、国家、世界等一切可能面对的对象,新课程标准指出公民与道德教育课程标准的宗旨是培养一个有品德的人,一个有爱心并对自己、家庭、学校、社区、国家及世界负责任的人。在知识教育方面,培养学生的综合知识和多方面的技能。在新课程标准中,设置了为配合学生不同成长阶段需要的跨学科专题作业与评估,如在新课程标准中注入经济认知、财务知识的学习、资讯科技和生命科学中伦理课题的探讨。既有对过去价值观的继承,如国家至上、社会为先、尊重不同文化、家庭团结的重要性、孝道、尊敬和关怀老龄人士、培育下一代、节俭、勤奋、奉公守法,以及对社会秩序的信念; 又有对未来发展需要的考虑,如影响社会环境与常规的发展动向,如老龄化人口的增多,由日益攀升的离婚率而改变的家庭结构,全球化、知识经济的发展所带来的激烈竞争、更大的工作流动性和经济重组,科技的迅速发展等。既有核心价值观的重点介绍,新课程标准集中介绍了六个核心价值观,即:尊重、责任感、正直、关怀、应变能力与和谐;又介绍了其他相关的价值观、概念和态度,如适应能力、创业精神、创意思维、求同存异,协商共识、愿与他人分享、先替别人着想、社会凝聚力、自我规范、社会层面的认知、公平、道德勇气、守信用、乐观、足智多谋、和平、相互依赖、宗教和谐宣言、国际友谊等。既有对价值观知识的学习;又有对技能的培养,如:社交技能与情绪管理的学习;知识学习与掌握技能相互配合。既有对教学内容的周密安排;又有教学方法的详细说明,新课程标准介绍了以学生为中心的注重学习过程的教学法,如文化传递法、叙述法、设身处地考虑法、行动学习法、道德认知发展法、价值澄清法等。同时,为了评估教学效果,新课程标准列举了多方面的评估方式,如教师可以通过口头反馈、评鉴层级、核查清单等方式进行评估,也介绍了一些适合循序渐进的评估方式的模式,如:学习档案的评估、记事簿、学生自我反思、自我和互相评估、角色扮演、专题作业、社区服务学习任务等。在课程的推行方面要求全校参与,新课程标准指出,价值观教育需要全校参与和推行,才能见到成效。除了公民与道德教育的正课外,全校性的活动提供学生实践学习的机会,让他们融会贯通,把价值观付诸行动。此外,学校的行政人员和教师在引导学生人格发展方面扮演了重要的角色。由此可见,新课程标准涉及到了小学生道德发展的各个方面、各个环节。
(二)层次性
新课程标准根据小学生不同年龄段的需要,就六大核心价值观制定了层次分明的公民与道德教育课题。从年级上划分,新课程标准分为小学低年级(小一到小三)和小学高年级(小四到小六) ,且在教学时间的安排上也有区分,小学低年级每周有两节课,小高年级每周有三节课。从核心价值观明确的每一个具体课题的范围来看,不同的价值观有不同的层次,同一价值观有不同层次的课题,体现出了逻辑严密、由浅入深、循序渐进的层次性,始终体现出推己及人的精神,按照由个人———他人———学校———国家的的层次,如:关于尊重这一价值观,新课程标准指出,小学低年级的四个课题分别是:重视自己、重视别人、重视我的学校、热爱新加坡。小学高年级的四个课题是:建立自尊、为他人设想、为校争光、为国争光。关于责任感这一价值观,小学低年级的四个课题分别是:做一个有责任感的孩子;做一个好组员;负起社会责任;奉公守法。小学高年级的三个课题分别是:自律;成为有责任感的组长;成为好公民。关于关怀这一价值观,小学低年级的五个课题分别是:照顾自己;关怀家人;做个好朋友;爱护环境;爱护动物。小学高年级的三个课题分别是:为家庭做出贡献;关怀社区;保护环境。根据人们思考问题的特点和规律,围绕解决和分析问题的思路,即是什么———为什么———怎么办的层次进行课程设置,逐步深入,这在正直这一价值观下的课题体现尤为明显,如小学低年级的诚实的教育包括三个层次,即: 什么是诚实; 我为什么要诚实;我如何成为诚实的人;守信用的范围也包括三个层次,即:什么是守信用;我为什么要守信用;我如何成为守信用的人;小学高年级关于公平的教育包括什么是公平;我为什么要待人公平;我如何待人公平;三个层次。在为正义挺身而出这一课题中,包括了两个层次的内容,即:我为什么要为正义挺身而出;我如何为正义挺身而出;在其他价值观中的课题的范围也体现出这种层次性。由此可见,新课程标准能更好地结合小学各阶段的学生提出符合他们道德发展的不同要求,层层递进,把较为深刻的道理用通俗易懂的方式表现出来,使学生容易接受。
(三)明晰性
新课程标准的相关信息简明易懂,清晰明了,容易理解,便于操作,能为大多数标准使用者所接受,有利于标准使用者准确、完整地把握新课程标准的内容,从而更好地利用,指导德育教育活动实践,使公民与道德教育收到较好的效果。以新课程标准设计的
目标为例,新课程标准指出:为了达到培养学生建立良好品德的目标,让学生掌握与道德认知、道德情感和道德行为方面有关的知识、技能和态度是必要的。为此,新课程标准在道德认知、道德情感和道德行为方面明确了容易理解的具体目标: 1. 在道德认知方面的目标。学生在完成小学公民与道德教育课程后,将能:分辨是非对错;建立正确的道德原则;知道在做出道德抉择时所包含的原则;了解家庭的重要性及自己的角色;在做道德决定时,能从不同角度看待事情;在考虑他人意见时,保持开明和客观的态度;应用道德论证和批判性思维的技能来做决定;了解维持社会凝聚力的需要,以及种族与宗教和谐的重要性;认识那些令我国健全发展的核心价值观,包括我们共同的价值观和新加坡家庭价值观;知道自己在社区、国家和世界中所扮演的角色。2. 在道德情感方面的目标。学生在完成小学公民与道德教育课程后,将能:真诚地相信并致力于维护和实践道德价值观;认识到有必要通过了解自己的情绪来理清自己的价值观与行动,以便有意识地站稳自己的道德立场;在面对道德问题时,考虑其他人的感受;发展个人内在的技能,如反思的能力。3. 在道德行为方面的目标。学生在完成小学公民与道德教育课程后,将能:以道德认知和道德情感作为他们对事物的决定和行为的基础;把良好价值观付诸行动;通过持续实践道德行为以养成良好的习惯;掌握良好的社交与沟通技能;为自己的行为负责;在多元种族和宗教的社会里提倡和谐与社会凝聚力。这些目标只用了较简短的语言概括了小学生在品德方面需要努力的方向,使更多使用者能根据自己、学生和学校的具体情况选择恰当的内容来达到新课程标准设计的目标。这一特点在六大核心价值观课题、学习目标、范围、概念、相关价值、信息等方面有较大范围的涉及。如在热爱新加坡这一课题下,指出学习目标是,学生将能热爱新加坡;知道我国的理想;探讨和学习秉承我国的理想。范围有三个,分别是,我爱新加坡哪一点? 新加坡:干净;安定和平;是个花园城市;是个多元种族社会。我对新加坡有什么认识? 我知道新加坡的:国家成就;遗产与文化。我如何对新加坡表示敬意? 一些方法:自豪地唱国歌和念信约;维护新加坡的美誉,尤其出国在外时等等。总之,新课程标准有利于教师准确把握道德教育的相关信息,有利于用适当的方式方法向学生灌输道德理念,有利于学生欣然接受其内容,有利于在全国各级各类学校推行。
(四)实践性
道德教育不能是纸上谈兵,一定要能揭示道德教育的规律,指导道德教育的实践,使每一个人把价值观内化为自己的行动,通过自己的言行举止体现出来,是一种无形的运作,此时无声胜有声,要成为一个有品德的人,决不是靠说出来的,而是做出来的,实践出真知是永远不变的道理,知识只有拿到实践接受检验,也只有经得起考验的才是真知。新课程标准指出:我们需要确保学生已具备正确的价值观,以引发适当的行为。培养一个有品德的人必须由内开始。我们要在学生心里培养内在的动力,使他们能够按照自己的信念和价值观待人处事,而不是依靠外在的推动或奖励。在新课程标准中明确要求了价值观的实践这一环节,指出:要培养正确的价值观,我们必须在家庭、学校、社区、国家等现实情况中把价值观付诸行动。学生将会考虑自己的角色,以及他的行为给自己和他人(家庭、学校、社区、国家和世界)所带来的后果。我们鼓励学生在做决定时,为他人着想,使他的行为和价值观互相一致。在教学方法上,新课程标准指出:公民与道德教育课程的教学,注重学习的过程,而不是学习的内容。注重学习过程的教学法是以学生为中心,让他们学会问“为什么”和“怎么做”,而不是“学什么”。这种教学法的目的是帮助学生掌握技能,通过行动深化他们的价值观。而以内容为主学法注重的是信息与资料的掌握,很大程度上以教师为中心。在新课程列举的具体教学方法中的每一种方法都强调学生的行动,还专门列出了行动学习法,此法注重亲身体验的学习过程,学生得以参加各种校内活动及社区活动。这个方法让学生在现实情况中,应用所学到的技能和知识,从而深化个人的价值观。学生根据个人的价值观反复思考、评估并做出抉择,然后跟其他同学分享。此外,还设计了社区服务计划和社区服务学习计划及其他计划,使学生达到能把学习成果和社区服务经历挂钩,结合起来,在实践中学习。
二、新加坡小学2007 年《公民与道德教育课程标准》启示
开设德育课程的目的是提高学生的道德修养水平,培养学生具有正确的价值观、世界观、人生观,成为一个有品德的人,成为一个有高尚道德情操的人,从而提高国民的综合素质。通过对新课程标准特点的分析,对我国小学道德教育改革和发展有一定的启发,可以获取一些可资借鉴的有益做法。
(一)全盘考虑,体现全面性
在小学道德教育中,要树立全面教育的理念,做到随人随事、随时随地进行教育。人人是教育要素,充分调动家庭、社会、学校的力量,形成三位一体协调配合的教育力量,在学校除了思想品德课教师外,其他学科教学对培养学生良好的思想品德素质具有重要作用,在语文、数学、史地、自然、音乐、美术等学科的教学过程中,要根据各科自身的教学特点,自觉地、有意识地在课堂教学中渗透思想品德教育。对学生要一视同仁,不歧视每一个学生,做到生生是教育对象,联合学校各个部门人员的力量,共同参与到道德教育活动中来。事事是教育内容,我们要做到从任何素材入手开展教育,充分利用古今中外的事例,尤其是师生身边亲身经历的事例进行教学论证,让师生从众多事例中体悟出符合道德原则和道德准则的规范要求,从而逐步内化为自己的道德认知、道德情感、道德意志等自觉的约束规则,最终落实到自身的道德行为选择上。时时开展教育,发现问题及时处理,课前做好充分设想和准备,课中根据实际不断调整,进行调控,课后及时进行总结评价,及时反馈,及时修正。处处进行教育,坚持课堂内外相结合,学校内外相结合,不能仅仅停滞在校园,停留在书本上,在传授道德知识经验的同时,合理兼顾传授智育知识、体育知识、美育知识,培养德才兼备,德、智、体、美等方面全面发展的人才。使我们的学生做到从个体自身逐渐推广到他人、家庭、社区、学校、社会、国家、乃至世界,培养学生真正发扬中华民族“修身、齐家、治国、平天下”的优秀传统,培养学生从关心自己入手,善于将心比心,学会真诚对待他人,热情帮助他人,自觉承担起社会成员的责任,在不同的环境下扮演好不同的角色,充分调动和整合一切教育资源,团结和动员全校的教学管理人员,积极参与到道德教育的培养活动过程中,多角度设计小学德育课程方案,根据学生的具体情况,结合学校特点,采取灵活多样的途径来诠释所要达到的各种道德教育目标,把学生培养成为一个真正全面发展的新型人才。
(二)循序渐进,体现层次性
人对事物的认识和接受是有一定规律可循的,盲目对小学生提出较高的不符合其年龄特征的要求,效果不但不理想,反而会使学生失去学习的兴趣,产生不必要的抵触情绪,造成道德教育的尴尬局面。我们在设计德育课程时,要在总目标的统领下,根据不同年龄段学生的身心特点,制定与其年龄层次相当的教学目标,选择符合学生身心发展需要的内容,采取学生容易接受的方式方法,分阶段,由浅入深,层次分明,使教学达到预期效果,而不做无用功。在教学过程中,着重对学生进行有层次的思维和能力的训练,在思维训练方面,从感性到理性,由具体到抽象,循序渐进,逐步深入。能力训练方面,先传授基础理论知识,掌握一定的基础知识后,重点训练学生学会举一反三,触类旁通,学会获取知识、创造知识的方法。先培养学生搞清楚是什么这个基本问题,随着学生认知水平的提高,与学生一起共同寻找原因,解决为什么的问题,最终一起把知识观念的东西落实到实际行动中,解决怎么办的问题。注意按层次培养学生各方面的素养,先培养培训学生的生存方面的技能,在此基础上不断提升,加强自己的发展能力,最后实现理想的自我,学会享受生活,享受人生。从德育教学过程来看,也遵循循序渐进的过程,参与营造和谐的育人氛围,使学生真正把道德修养作为自己以后处世立身的根本,形成一定的观念,通过合理的行为表现出来,养成良好的行为习惯,最终内化为一种基本的行为准则,成为影响人一生发展的道德行为准则。
(三)通俗易懂,体现明晰性
我们在制定道德教育的目标、内容、方法、途径、评估等方面,要做到深入浅出,通俗易懂,使看者容易理解,听者容易接受,做者容易操作。在我们的道德教育过程中,要运用一系列生动形象的方式呈现给学生,要让思想品德教师能明确具体的教学目标,明确要培养什么样的人才,主要目标是什么,具体目标是什么,使教师在目标的统领下,根据自己学校的实际,根据学生的实际状况,自己探索和挖掘现有的教学资源,最终达到德育教学目标。对学生来讲,使学生对课程要求、课程目标内容有清晰的认识,看过之后,能知道通过学习道德教育知识,参与道德教育活动后,明确自己要做一个什么样的人,能学会基本的为人处世的道理,能从不同的角度看待周围的人和事,认同我们国家倡导的价值观,知道自己在学校、家庭、社会中扮演的角色,能够通过了解自己的情绪来理清自己的价值观和行动,把良好的道德价值观付诸行动并通过持续的实践道德行为以养成良好的道德习惯,掌握协调处理师生关系、生生关系的能力,掌握良好的社会交往与沟通技能等。要做到以学生为中心,改变学生被动接受的局面,使道德教育成为学生真心喜欢并身体力行的一门课程,达到又教书更育人的目的,注重启发学生,引起学生自觉自发地思考,学生通过对“为什么”和“怎么办”的思考获得答案,即使暂时获得不符合要求的答案,也要鼓励学生慢慢调整和不断修正,而不能像皇帝下圣旨一样,“就这样”或“必须这样”等,这种就很难达到预期效果,只会把学生逼到自己的对立面,很难开展教育活动。因此,要做到把深奥的道理用简单的语言表述出来,把复杂问题简单化,做到深入浅出、简单明了、通俗易懂,寓教于乐,使学生在轻松愉快的氛围下接受道德教育并长期影响学生,从而进一步提高我国小学道德教育的质量和效果。
(四)从做中学,体现实践性
“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”实现道德教育的目标,检验道德教育的效果关键靠落实在具体行动中,坚持理论与实践相一致的原则,突出实践对道德行为习惯的养成有着十分重要的作用,在教学中十分重视实践环节的教学,不能光说不做,一个德盲远比一个文盲对社会的负面影响更大。为了避免理论与实践的脱节,学校要专门为学生组织各种课外活动,以此拓展公民与道德教育的实际效果,我们在培养学生的价值观、世界观、人生观时,必须要求学生在家庭、学校、国家中把价值观付诸行动,从而深化完善自己的价值观。学生在实践活动中,通过自己设计活动方案、思考对策、寻求帮助、达到效果、及时反馈等一系列实际操作,能有效获取大量的书本上得不到的知识。科学研究还表明,在现代社会,一个员工的知识,只有10%是靠正规学校教育给予的,而其余90%则是靠工作实践获得,学校教育在传授知识的同时,主要教会学生获取知识的方法,更多的知识要靠师生共同在实践中获取。我国小学德育课程中可以增加大量实践活动,让学生在实践中学习,先不要急于告诉学生大道理,让学生自己参与一些活动,引发思考,再由老师进行提炼、归纳、总结,“生活是最好的老师”,在实践中锻炼自己,在实践中学会做人做事的道理,通过参加各种有意义的活动,然后形成自己的感受和观念并与他人交流互动,始终通过一系列实践活动中成长进步。
