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新加坡幼儿园教材比中国的好吗?

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新加坡幼儿园教材

时间:2012-08-11 互联网 人参与 分享到:
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新加坡幼儿园

 

在中国的幼儿园往往是父母工作太忙了,然后把孩子早早全托到幼儿园。而且大部分中国的幼儿园是以带孩子为主,开发智力为辅。虽然近几年,有所改善,但是整体教育质量还是跟新加坡幼儿园有一定的差距。

幼儿园的任务为解除家庭在培养儿童时所受时间、空间、环境的制约,让幼儿身体、智力和心情得以健康发展。可以说幼儿园是小朋友的快乐天地,可以帮助孩子健康快乐地度过童年时光,不仅学到知识,而且可以从小接触集体生活。幼儿园教育作为整个教育体系基础的基础,是对儿童进行预备教育(性格完整健康、行为习惯良好、初步的自然与社会常识)。其教育课程没有明显的区分,大概由健康、人际关系、环境、语言、表达等几个领域以及各种活动构成。各个领域相互融合,决定教学内容。

中国幼儿园:

中国幼儿园结构
幼儿园课程结构是由课程目标、课程内容、课程组织和课程评价四个要素组成。

中国幼儿园特性

一、基础性、启蒙性

从教育体质的角度看,幼儿园教育是学制的最初环节,是整个学制的基础。幼儿园课程作为学前教育的载体,直接影响幼儿现时的发展,为幼儿今后甚至一生的发展尊定基础。

从人的发展角度看,幼儿正处于人生发展的起始阶段,是从懵懂迈开脚步走向社会的开始,因此幼儿课程不寻求传授知识的高深、系统,而只需让幼儿体验关于自然,社会与人类的最浅显的知识和观念,帮助幼儿认识她们周围的世界,开始幼儿的智慧与心灵,萌发他们优良个性和品质。
 
二、全面性、生活性

幼儿园课程是实现幼儿教育目标的手段,是实现幼儿全面发展的中介,因此,幼儿园课程应以实现幼儿在身体、认知、情感、社会性等方面的和谐发展为目标,要具有全面性。

幼儿在现实生活中,通过与大量的人、事物相互作用,从而获的知识、习得态度;体验情感,形成个性。因此,幼儿园课程必然带有浓厚的生活特性。课程内容要来自与幼儿生活,课程实施要贯穿与幼儿生活。

三、活动性与直接经验性

幼儿身心发展的特点决定了幼儿主要是通过感官来认识世界。在丰富的感性经验的基础上,幼儿才理解事物,对世界形成相对抽象的认识。幼儿的这种行动性和形象性的认知特点,使得幼儿园课程必须以幼儿主动参与的教育性活动为其基本的构成成分。在活动中幼儿获得的直接经验是幼儿发展的根本是幼儿理解世界的基础。

四、潜在性

与中小学课程相比,幼儿园课程的一个突出特点就是课程的潜在性和隐蔽性的特征。当然,中小学课程也存在隐性课程,但毕竟显性课程的力量要强大的多。


新加坡幼儿园:

新加坡幼儿园的常识教育采用全国统一的教材,三个年龄班都配有教师用书和幼儿学习用书。它们的主要特点是:①内容广泛,包括自然和社会多方面的内容,且从幼儿自身及身边事物出发,再扩展到周围环境,具有较强的可接受性。②注重幼儿智力和能力的发展,教学形式灵活多样,并与其他学科互相联系、互相渗透,让幼儿获得完整的、综合的知识。③具有较强的地方性。比如,新加坡种族较多,各种族的风俗、节日、食物等各不相同;新加坡地处热带,常年高温多雨,没有四季之分,植物品种繁多,等等。这些内容在教材中都有反映。

新加坡幼儿园从1月份开始到12月底为一学年,每学年分四个学期,每学期lo个教学周,以单元教学为主要形式开展教学。

中国幼儿教育与新加坡幼儿教育有着本质的区别:在中国,孩子进入幼儿园是学习知识的,甚至将与幼儿身心发展不相匹配的小学课程提前至幼儿园学习。而在新加坡幼儿园的孩子是来“玩”的,是真正意义的“寓教于乐”教学理念。以“玩”为媒介,通过模仿老师所做的示范,使孩子在“玩”的过程中逐渐获得知识和技能,并激发孩子学习的积极性。比如孩子学习汉字时会将所要学习的内容设计成游戏,使孩子在游戏中首先熟悉要学习的内容。如利用穿珠游戏学习“我会穿衣服”这句话,幼儿园的老师会把这五个字制作成五个字按顺序在一起的大卡片和各有一个字的五张小卡片,并在每张小卡片的后面做上可以穿过细绳的孔,为孩子做完示范后,要求小朋友根据大卡片字的顺序把五张小卡片连在一起,虽然孩子们并不知道每个字念什么,但是他们会根据字的样子把五个字连在一起,在这个游戏的过程中,孩子们先熟悉了这几个字,之后再学习这几个字的读法和写法。通过穿珠游戏一方面让孩子手的技能上——精细动作获得发展的同时,孩子在情感上、智力上均获得发展。

新加坡社区幼儿园因其面积较小,为满足实际使用要求,采用“角落式”分布,即老师精心将每个教室划分为错落有致的各种活动角落,如益智角、操纵角、手工艺术角、建设角等。艺术角的活动主要以动手绘画为主,根据一个主题,孩子自由发挥想象力,绘制出自己心中的图画。同时每个角落的用途和使用均根据孩子年龄进行设计。如刚入园的幼儿,在所适合的角落里人数不能超过5人,由此便于老师的照顾和引导。另外在各个角落里,老师为孩子们准备各种各样的生活情境,按照日程表进行相关活动。由此看出,小朋友在幼儿园学习的并不是系统性的知识,而是老师根据实际需要有选择性的利用教材,选择适当的学习素材。另外幼儿园桌面玩具较多,也有高档的像蒙太梭利玩具,可见新加坡的幼儿教育更注重的是丰富多彩的幼儿兴趣的培养和情感体验等非智力因素开发而非系统性的知识学习。

新加坡政府规定了幼儿园每个学期必须有一定量的户外活动,并且还有孩子的反馈报告,成绩评估。PCF Little Wings Bukit Timah Kindergarten不仅仅在室内进行教育活动,还有大量的室外活动,使小朋友在真实的生活情境中学习知识,有利于他们的身心健康发展。虽然社区幼儿园面积较小,但在社区附近为小朋友提供可进行种植的菜园或地方,小朋友在老师的带领下可在里面种植蔬菜、花卉等。同时幼儿园经常为小朋友提供实地考察等学习机会,如去Fragile Forest学习为什么有些动物有翅膀而有些却没有。参观后,小朋友们将会被引导学习蝴蝶的更复杂的知识。对于较大的小朋友老师通过班级讨论鼓励他们表达出自己的想法,之后通过绘画和文字记录此次经历。这样非直接的教授方式使小朋友学习如何拼写和使用恰当的词和语法结构。所有这些活动都是得益于班级老师,她的角色是鼓励孩子们通过分享彼此配合,说出自己的发现和发表自己意见。

新加坡是一个多元民族国家,包括华人、马来人及印度人等,有着得天独厚的语言环境。新加坡幼儿园一般教学两种语言,英语和母语,母语包括华语、马来语等。在师资的配备上,因华人占有大部分,幼儿园一般都会有华语教师,同时要求说英语的教师无论何时何地都说英语;说华语的教师无论何时何地都要说华语。由于师资力量的教室墙面的布置上,也贴有不少图,均是英语、华语同步的内容。幼儿进入小学学习前,就有了一定的双语基础。

幼儿期是培养一个人创造力和个性发展的重要时期,新加坡在先进的教育理念指导下,注重培养孩子良好的习惯,强调塑造孩子的社会意识,其教学方式也与欧美接轨。新加坡幼儿教育的方方面面都是值得我们思考和学习的。

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